从科学教育到科技教育，一字之差差在哪？

　　湖南日报全媒体记者杨斯涵

　　课堂上，学生用竹棍、纸壳自制模型探究高楼减震原理；田野间，青少年带着仪器监测气象数据、分析土壤成分；博物馆里，孩子们化身“文物修复师”实操仿制简牍修复流程……这些鲜活场景，正勾勒出湖南中小学从“科学教育”迈向“科技教育”的转型轨迹。

　　2023年，教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确提出要通过3至5年努力，使在教育“双减”中做好科学教育加法的各项措施全面落地；2025年10月，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》……这并非将“科学教育”升级替换，而是进一步拓展其内涵与外延，推动科学教育向更注重实践、融合、创新的方向深化。

　　12月3日，首届湖南科技教育创新融合发展论坛暨第二届“馆校共建”研讨会召开，这“一字之变”成为全场热议的焦点。

　　育人目标：从“懂科学”到“用科学”

　　“科学教育侧重让学生‘知道是什么’，科技教育则强调‘学会怎么做’，核心是培养学生运用知识创造价值、解决问题的能力。”在省教科院科学教研员张敏看来，科学教育与科技教育绝非名称更迭，而是国家人才培养战略的进阶。

　　科学教育聚焦科学、信息科技、理化生等学科知识的传授，而科技教育在此基础上，新增了工程、技术、数学等课程维度，融入STEM（科学、技术、工程和数学四门学科的简称）教育理念，育人目标从“培养学生像科学家一样思考”，升级为“既会思考又能创造，像工程师一样解决问题”。

　　如今，这一转变已在湖南校园落地生根、开花结果。

　　7月的长沙黑麋峰、浏阳大围山，长沙市中雅培粹学校的暑期地理科考队正在开展为期6天的野外实践。在黑麋峰抽水蓄能电站分析势能、动能转化原理并制作模型，在大围山用仪器采集气象数据并通过数学方法分析，实现多学科知识综合运用。“过去背‘等高线’只是记概念，现在通过实地测量，学生能直观理解地形与气候的关联。”该校地理教研组长徐玮琦说。

　　农村学校的探索同样亮眼。永州市东安县耀祥中学学生为设计省力农具钻研杠杆原理；衡阳县盘石完小利用“农科园”开展植物观察、气象监测等乡土科研项目，孵化5项学生专利发明，获评“湖南省十佳科技教育创新学校”；邵阳市新邵县酿溪镇第三完全小学的无人机社团成立7年来，30余名学生摘得各类比赛一等奖，有学生凭借这一特长考入理想高校。

　　“为了做出让人眼前一亮的作品，学生们主动翻遍物理书找灵感、反复琢磨函数图像时，学习悄悄从‘被动应考’变成了‘主动创造’。”中雅培粹学校副校长曹志鹏道出了科技教育的魅力。

　　教学方式：从“课堂讲授”到“做中学”

　　“面向真实世界、解决真实问题，是科技教育的核心要义。”湖南省科技馆高级科普师李佳沅表示，科技教育正打破传统“课堂讲授”的局限，转向注重实践的“做中学”，而“协同育人”则成为实现这一转变的坚实支撑。

　　馆校合作成为打破“课堂讲授”壁垒的重要抓手。长沙简牍博物馆与中雅培粹学校共建基地，开发“简牍一下，你就知道”课程，让学生亲手修复“文物”、解读简牍，在沉浸式体验中融合多学科知识；湖南省气象学会与学校共建14个校园气象站点，长沙第二十一中学气象社团22年持续深耕，催生出100多篇获奖学生科普文章。

　　这种协同模式还在不断延伸拓展。中南大学湘雅二医院与中雅培粹学校推进“医教融合”；湖南省科技馆2025年1—10月接待中小学生团队200余个、观众70余万人次，通过流动科技馆下沉、“出校入馆”等活动，让优质科普资源触达更多偏远地区青少年。

　　学校作为育人主阵地，积极搭建创新平台。长郡芙蓉中学以培育“具有创新基因的中国少年”为目标，作为全省唯一全国中小学知识产权教育示范学校，其科创教育成为亮眼名片；长沙市东雅中学创建全省首个“校馆所企会”科学教育联盟，推动科研资源下沉，让学生直面真实问题，在实践中锤炼创新思维。

　　“科技教育的复杂性，决定了单靠学校难以胜任，这就需要形成家校社的共识。”长沙市雅礼中学副校长徐宏勇表示。

　　正是基于这样的共识，湖南正积极整合学校、场馆、高校、企业等多方力量，让“协同育人” 成为科技教育的坚实支撑，为青少年创新成长注入源源不断的动力。

　　为此，研讨会发出“深化全省科技教育协同育人”的联合倡议：倡议全力打破资源壁垒，全省科技馆、文博单位、高等院校、医疗机构等深度开放优质科技教育资源；鼓励各领域工程师、医疗人员等科技工作者走进校园，开展科技教育活动；联合广泛开展科技节、科学营等主题活动；共同打造全省科技教育资源平台，并引入人工智能、虚拟现实、大数据技术等前沿科技，构建覆盖全省的“大中小衔接、校内外协同”优质科技教育生态圈。

　　评价导向：从“知识导向”到“综合素养”

　　教育变革，评价先行。从科学教育到科技教育，评价重心正从侧重知识掌握程度，转向对创新能力、实践能力等核心素养的多元考量。

　　“我们不再只看知识点掌握程度，更关注学生提出问题、设计方案、解决问题的全过程表现。”中雅培粹学校党委书记严莹介绍，学校将科技素养纳入综合素质评价，从数据采集、团队协作、成果展示等多维度评估。

　　在湖南，这样的评价革新正在各地各校积极探索。湖南省地质中学成立“李四光少年科学院”，设立“小院士”“小研究员”评级制度和“导师制”，引导学生像真正的科学家一样选题、研究、撰写报告，在探究实践中培养科学思维和创新能力；省地质博物馆以馆校联盟建设为抓手，率先构建“研——展——教——赛”一体化体系，打造“123N”馆校合作框架，目前联盟已覆盖全省40所中小学及1个县域，并通过课程共创、资源共享、人才共育、赛事联动等形式，推动博物馆从“资源储存地”向“教育策源地”转型，为基础教育阶段科学素养培育与拔尖创新人才早期发现提供了湖南样本……